Throughout the school year, the pacing guide for fourth grade changed by extending the dates on chapters. The fourth grade team was relieved, because some of the concepts to be taught were taking longer than the time allotted. As Teacher B stated, For what we had to go back and reteach things that were not taught in the previous grade level (fractions because third grade did get to that chapter), so we are having to teach two grade levels of fractions. We taught third grade fractions and fourth grade fractions. So for them to be ready for fifth grade fractions, it seems like a lot to ask of these kids. This also goes with asking a lot of the teacher. Teacher C said, “My struggle was where we are going from here and what kind of a timeline do we have to get those things done because it seems like our pacing guide always changes." Teacher A commented, "My struggle was pacing because I felt like I was on pace, but then the pacing has changed many times." One comment by Teacher 3 regarding the pacing guide was that the pacing guide did not take Benchmark Assessments into consideration. These assessments took time out of the allotted days for the pacing guide. Teacher 3 also commented, "With the curriculum, just the pacing of it. It is too fast. We just cannot get through it in the pacing that they are wanting us to and feel like we are doing an effective job.” Teacher D stated, My struggle was pacing. As a grade level, we have worked so hard to meet pacing deadlines with the initial pacing guide that was given to us. It has changed, and I am not really quite sure where we should be. The Math Coordinator mentioned that many of the skills students were lacking could be addressed in Calendar Math. So moving on to the next concept or chapter could be justified. Calendar Math included many concepts that were either reviewed or slowly introduced to the students. Teacher A stated positively, "The Math Coordinator talked a lot about fractions within Calendar Math which I thought would kind of help catch them up on what they missed in third grade. I guess that was something else that I looked forward to." Teacher D also added, “Not just Calendar Math, but we also have our Essential Time to teach the foundation of fractions.” Freeing up the time spent to teach third grade fractions by covering it in Calendar Math and Essential Time, helped with the pace of the pacing guide. Trying to get third and fourth grade fraction objectives in a limited number of days seemed insurmountable. With regards to the pacing guide, the Math Coordinator had different roles and tasks to perform. She had to become familiar with six different math curriculums. She also had to be an expert in the instructional approach of all grade levels in an elementary setting, which were kindergarten through fifth grade. She had to coordinate, implement, and monitor a new math program. She also wrote out monthly tips and suggestions for every grade level, maintained the district website for all grade level teachers, and assisted and educated administrators of the new math series, just to name a few. With all these responsibilities on the Math Coordinator, it would be expected and understandable that there would be set backs or obstacles during the new mathematics program implementation. The professional development on Math in Focus to prepare the teachers for the implementation of the new program was a concern for participants. According to the interviews conducted with the four fourth-grade participants, and the third and fifth grade teachers, reviews were mixed. (There were three professional development sessions for third grade teachers and five for fourth and fifth grade teachers.) The teachers found the professional development beneficial when the topic was relevant to their then-present teaching concepts. If past concepts that were already taught by the teachers were covered at the professional development, those were beneficial, but not for the then-current students, considering that the concept had already been taught. The teachers wanted strategies that could be implemented immediately, as opposed to something that could be applied the following school year. Professional development presented teachers with a topic or ideas to implement in the classroom. According to Jovanova-Mitkovska (2010) Professional development involved training teachers with new knowledge and strategies in the classroom. It also involved integrating technology. Professional development also connected teachers with their colleagues, which allowed for meaningful collaboration. All six participants also agreed that the workshop was especially beneficial when the presenter exposed the information as if the teachers were the students or actively learning. This allowed the teacher to hear the questioning that could hypothetically take place. Kramarski and Revach (2009) stated that students will have a much deeper understanding of how to eliminate unnecessary information when the

Under läsåret ändrades stimuleringsguiden för fjärde klass med förlänga datumen i kapitlen. Fjärde klass teamet var lättad, eftersom en del av begrepp som skulle undervisas tog längre tid än den tilldelade tiden. Som lärare B sade: För vad vi var tvungna att gå tillbaka och lära om saker som inte lärdes ut i föregående klassnivå (bråk eftersom tredje klass kom till det kapitlet), så vi måste lära ut två klassnivåer av fraktioner. Vi undervisade i tredje klassfraktioner och fjärde klassfraktioner. Så för dem att vara redo för femte klassfraktioner, det verkar mycket att fråga dessa barn. Detta går också med att fråga en hel del av lärare. Lärare C sa: ”Min kamp var vart vi ska härifrån och vilken typ av a tidslinjen måste vi få de sakerna gjort eftersom det verkar som vår stimuleringsguide förändras alltid. "Lärare A kommenterade," Min kamp gick för att jag kände mig som jag var i takt, men sedan har tempot förändrats många gånger. "En kommentar från lärare 3 angående stimuleringsguiden var att stimuleringsguiden inte tog riktmärke Bedömningar i beaktande. Dessa bedömningar tog tid av de tilldelade dagarna för stimuleringsguiden. Lärare 3 kommenterade också: "Med läroplanen, bara tempot på den. Den är för snabb.Vi kan bara inte komma igenom det i takt som de vill att vi ska och känner att vi gör ett effektivt jobb. ” Lärare D uppgav, Min kamp gick. Som betygsnivå har vi arbetat så hårt för att träffas tempo tidsfrister med den ursprungliga stimuleringsguiden som vi fick. Det har förändrats, och jag är inte riktigt säker på var vi ska vara. Matematikkoordinator nämnde att många av de färdigheter som eleverna saknade kunde vara behandlas i kalendermatematik. Så att gå vidare till nästa koncept eller kapitel kan vara motiverat. Kalendermatematik innehöll många begrepp som antingen granskades eller långsamt presenteras för studenterna. Lärare A uttalade positivt, "Matematikkoordinatoren pratade a mycket om fraktioner inom kalendermatematik som jag trodde skulle vara till hjälp för att fånga upp det de missade i tredje klass. Jag antar att det var något annat jag tittade på fram till. "Lärare D tillade också," Inte bara kalendermatematik, men vi har också vår Essential Time to teach the foundation of fractions. ” Frigör tid att undervisa tredje klassfraktioner genom att täcka den i Calendar Math and Essential Time, hjälpte till tempoet i stimuleringsguiden. Försöker få mål för bråk i tredje och fjärde klass i a begränsat antal dagar verkade oöverstigliga. När det gäller stimuleringsguiden hade Math Coordinator olika roller och uppgifter att utföra. Hon var tvungen att bekanta sig med sex olika matematiska läroplaner.Hon var också tvungen att vara expert på instruktioner för alla klassnivåer i ett elementärt miljö, som var dagis till femte klass. Hon var tvungen att samordna, genomföra, och övervaka ett nytt matteprogram. Hon skrev också ut månatliga tips och förslag till varje klassnivå, underhöll distriktswebbplatsen för alla klassnivålärare och hjälpte och utbildade administratörer av den nya matte-serien, för att bara nämna några. Med alla dessa ansvarsområden för Math Coordinator, skulle det förväntas och förstås att det skulle vara bakslag eller hinder under det nya matematikprogrammet genomförande. Den professionella utvecklingen av matematik i fokus för att förbereda lärarna för genomförandet av det nya programmet var ett bekymmer för deltagarna. Enligt intervjuer med de fyra deltagarna i fjärde klass och tredje och femte klass lärare, recensioner var blandade. (Det fanns tre professionella utvecklingssessioner för tredje klasslärare och fem för lärare i fjärde och femte klass.) Lärarna fann professionell utveckling gynnsam när ämnet var relevant för deras dåvarande nutid undervisningskoncept. Om tidigare begrepp som redan lärts ut av lärarna täcktes vid den professionella utvecklingen var de fördelaktiga, men inte för den dåvarande strömmen studenter, med tanke på att konceptet redan hade undervisats.Lärarna ville ha strategier som kan genomföras omedelbart, i motsats till något som kan vara tillämpade följande läsår. Professionell utveckling gav lärarna en ämne eller idéer att implementera i klassrummet. Enligt Jovanova-Mitkovska (2010) Professionell utveckling innebar utbildning av lärare med ny kunskap och strategier i klassrummet. Det innebar också att integrera teknik. Professionell utveckling också kopplade lärare till sina kollegor, vilket möjliggjorde meningsfullt samarbete. Alla sex deltagare var också överens om att workshopen var särskilt fördelaktig när presentatören avslöjade informationen som om lärarna var eleverna eller aktivt inlärning. Detta gjorde det möjligt för läraren att höra frågan som hypotetiskt kunde ta plats. Kramarski och Revach (2009) uppgav att eleverna kommer att ha en mycket djupare förståelse för hur man kan eliminera onödig information när